此前，教育精准扶贫主要是为贫困学生提供学习和生活必需品，保障贫困家庭义务教育阶段适龄儿童少年不失学、不辍学。
今后，教育精准扶贫要汇集各方力量，为在线学习有困难的学生提供电子设备、流量、技术等基础设备，防止数字化带来的新型贫困和不公平。
未来，要将在线教育视为推动教育精准脱贫和社会公正的重要途径。
线上教学在此次疫情中广泛运用，成为全国教学工作顺利开展的主渠道。在进行线上授课和教学的过程中，各级教育工作者各显神通，探索出许多不同的教学模式，最大限度地降低了教学活动中师生“不在场”的影响。
在线教学促进了教育公平，也暴露出新的问题
在线教学克服时空限制，让贫困地区的学生多空间多维度共享优质教师资源。在线教学情境下，一名优秀教师可以为不同地区成千上万的学生上课，贫困地区学生不出当地学校，就可以反复学习优质课程。而且在线教学还节省了住宿、通勤、资料等费用，充分发挥互联网、大数据等信息技术优势，切实促进了教育公平。线上线下教师相互配合，共同推进教学活动，特别是有助于针对贫困地区教育的精准扶贫。
但是，在推动在线教育的实践中，也暴露出诸如因为在线教育缺乏系统化的顶层设计、基础设备短缺、线下辅导教师水平有限以及学生学习能力参差不齐等问题。疫情期间，在一些贫困地区，部分学生买不起智能手机和电脑，每月上网费用也让不少贫困家庭备受困扰；某些地区基础设施条件差，网络信号弱，一些学生难以正常上网课。一些农村孩子父母外出务工，主要由爷爷奶奶监督学习，部分学生自控力差，在线学习效果大打折扣。
让在线教育成为推动教育精准脱贫的重要途径
在推进在线教育对贫困地区学生精准扶贫的过程中，应关注以下几个方面：
要加强在线教育精准扶贫的顶层设计。此次疫情突然暴发，在线教学准备不充分，暴露出了教育主管部门、在线教学的设备、内容、方式尚存在的一些问题。需科学预测在线教育规模，系统整合优质教育资源，精准施策，为贫困地区学生提供资源平等共享的机会。今后，在线教育将成为贫困地区精准教育扶贫的重要方式，需要从更高站位出发，从国家层面制定在线教育精准扶贫方案，加强对贫困地区在线教育指导。加强国家在线教育平台建设，规范引导在线教育机构通过网络对贫困地区学生免费辅导；建设全国性一批线上线下相结合的优秀网课，总结贫困地区在线教学优秀经验并进行推广。加速推进优质学校与贫困学校联网教学，以在线直播、名师课堂、名校课堂等方式，实现教学资源同步共享。
要充分整合两端教育资源。远程在线教育具有跨越空间的特征，需要整合两端教育资源，协同管理，实现优质教育资源平等共享的效果。疫情期间，大部分学生使用手机进行在线学习，少部分学生通过电脑和电视在线学习，有一部分学生因贫困，缺乏在线学习的工具。此前，教育精准扶贫主要是为贫困学生提供学习和生活必需品，保障贫困家庭义务教育阶段适龄儿童、少年不失学辍学；今后，教育精准扶贫要汇集各方力量，为在线学习有困难的学生提供电子设备、流量、技术等基础设备，防止数字化带来的新型贫困和不公平。此次因疫情暴发，教学整体向在线教育突发性迁移，这就更要重视教学基本设施建设，解决“基本够用的低配”而非“先进豪华的顶配”，这是疫情期间教学的平等，也是有教无类在技术维度上的伦理体现。
要加强贫困地区教师培训。在线教育需要“双师制”才能取得良好效果，即线上主讲教师和线下辅导教师相互配合，真正让在线教育的优势发挥出来。在线教育不仅要注重教学效果，而且要将在线教育视为推动精准脱贫和推动社会公正的重要途径。今年是全面打赢脱贫攻坚战收官之年，扶贫先扶志，扶贫必扶智。线下辅导教师起到督促学生备课、检查作业和线下答疑等重要作用。教育精准扶贫是阻隔贫困代际传递的关键所在，为贫困地区培养优质教师，也是教育精准扶贫的重要举措。
要通过线上线下相结合准确把握贫困地区学生实际学习情况。要有针对性地调整教学计划，实现优质教育资源平等共享效果的最大化。疫情期间在线教学存在教师同学互评、互动较少等问题，部分学生存在没有自制力和缺乏在线学习技能等问题，线下教师要根据贫困地区学生实际情况精心辅导，鼓励贫困地区的学生参与讨论，强化教师同学互评；及时批改作业，对那些听课效果差、没有掌握好知识点的学生进行有针对性辅导，弥补在线教学面对面交流不足的缺失，促进教育公平。
值得注意的是，疫情发生后，各地在线教学层次参差不齐，因此，更要重视中考、高考命题、研究生考试命题、复试面试等各种人才选拔环节的公正性。要加强基础知识的考核，防止考试内容背景偏城市化而对贫困地区的农村学生产生不利影响。（作者：齐明正，清华大学经济管理学院博士生，杨斌，系清华大学副校长、教务长）